ASISTENCIA TECNICA PARA ESCUELAS CRITICAS REGION METROPOLITANA
La asistencia técnica solicitada implica la intervención en una cultura escolar instalada con sus propios parámetros, historia y autoimagen. Según la experiencia en el apoyo a procesos de innovación y mejoramiento al interior de la escuela, es necesario que esa interveción parta de un conocimiento lo más completo posible respecto a las caracteristicas de esa cultura. Sólo en esa medida será posible postular a generar un proceso de sinergia integradora en la cual los diversos factores del sistema confluyan con su voluntad y capacidades a la tarea común. Este proceso sinergético será posible en la medida en que los miembros de la comunidad perciban los siguientes elementos:
- Que la escuela se encuentra en un momento crítico en su historia evolutiva
- Que dicho momento puede ser superado con las capacidades instaladas y el apoyo externo
- Que dicho apoyo externo existe y es razonable
- Que la superación del momento crítico depende, básicamente, del compromiso de los actores internos de la comunidad
Sobre la base de esta percepción deberán desarrollarse todos los procesos de capacitación y apoyo que puedan diseñarse en vistas a resolver los problemas específicos que constituyen la situación crítica. En este sentido, es necesario establecer un contrato de trabajo común en el que, tanto la institución asistente como la comunidad de la escuela se comprometan a aportar sus mejores esfuerzos para el logro de las metas y objetivos palnteados.
Otro elemento trascendental para el éxito de la misión consiste en establecer una mirada holística e integradora, por una parte de la escuela como unidad y, por otra parte, del mismo proceso de intervención. Al respecto, es necesario establecer una coordinación de las acciones planificadas para cada eje, atentiendo a la forma en que los diferentes ámbitos de la escuela interactúan y se influencian mutuamente. En este sentido, es necesario realizar acciones de capacitación que abarquen, en forma integrada, tanto los aspectos relacionados con la gestión como los vinculados con los procesos sistemáticos de aprendizaje-enseñanza que se desarrollan en la escuela. Por otra parte, la capacitación debe ser necesariamente proyectada sobre la realidad concreta de la escuela a través de un proceso permanente de supervisión que permita monitorear la aplicación de los aprendizajes logrados.
De este modo, partiendo de una visión integral de la escuela y aunando los esfuerzos internos y externos en el desarrollo de un proceso de capacitación monitoreada, es posible generar el proceso de mejoramiento que se requiere para modificar la cualidad de críticas de las escuelas participantes.
